饶有趣味的悬念像磁铁一样吸引着学生去寻求问题的答案，并由此启开了思维的大门。
　　《冀中地道战》介绍了地道能守能攻的特点。教学中，我设计了一张地道的平面图。图上地道的各部分结构只有图形未标名称。要求学生根据课文的介绍准确说出它们的名称并想像民兵进行地道战的情景。学生图文对照，兴致很高地作了介绍，判断的根据是找到了课文中的方位词。一张简单勾勒的投影片检验了学生对文字的理解，又使思维和表达紧密结合。学生激动地说：“不管敌人进入地道的哪个部位，都逃脱不了被消灭的命运！”
　　提供陶冶情感的教材。情感是儿童学习的动力。现代媒体在具有智力功能负载的同时具有审美功能负载。课文中的事物形象是由语言文字构成的。怎样变文字形象为活生生的、诉诸于情感的实体形象，去产生激励人、愉悦人的审美效果呢？现代媒体提供了形声同步的立体教材。我常用录音渲染气氛。《荷花》、《梅雨潭》、《可爱的草塘》等课文写景抒情，意境深邃。教学中播放课文配乐朗读或模拟音响，学生在听读感知、欣赏体味中，平面的文字变成了一幅幅美妙动人的立体画面：他们仿佛也置身于清香扑鼻的荷花池，来到了“一脚踩得出油”的北大荒……影视的形象更能唤起学生情感的共鸣。我用录像再现了狼牙山五壮士英勇跳崖的感人情景，学生看着听着，眼里噙着泪水。“情感具有伟大的力量”。“什么地方使你很感动？”问题刚提出，一个个学生相继发言：
　　“五壮士跳崖前眺望远方。这是满怀深情的望，是把个人生死置之度外的望。”
　　“口号声回荡在山谷，也永远回荡在我们身边……”
　　五壮士勇敢豪壮、不怕牺牲的精神，五壮士顶天立地、气吞山河的悲壮之美在学生心中定会树起一座不朽的丰碑。

二、“电”“教”兼顾，改革课堂结构
　　现代媒体深入教学内部，不仅改进了教学方法，而且使课堂结构模式发生了变化。用音画交融、声情并茂的手段以知激学，以情激学，寓教于乐，打破了机械分割、平面运动、岸上学泳的松散结构，更注意强化学生的主体作用，培养学生独立自主的创造能力，更重视课堂教学向课外的扩展和延伸，注意教学的可操作性，更体现了教学有法，教无定法。
　　整体着眼，优化设计。建立语文课的新结构，就要搞好教学过程的系统设计，实现教学过程的系统优化。其中首要一环是要优化教学目标。即从“未来教育”的角度思考，着眼于学生整体素质的培养，并研究个别化教育。在制定具体目标时，还要考虑语文电教的重要个性。《鸬鹚》一课写景叙事。执教这一课，我试着从“审美教育”、“智能训练”、“知识基础”几方面制定教学目标。在这一目标的导向下，整体把握教材，使视、听、读、讲、议、练有机地组合成一个既能传授知识，提高语文能力，又能获取审美感受，得到情感陶冶的动态功能系统，成为一个和谐的、完整的、充满生机的教学过程。